日前,江苏省海安市墩头镇吉庆小学学生在课后〖hou〗组装电动小汽车。翟慧勇 摄

  数据来源:中【zhong】国教育报微信公众号

  课后服务丰富了、课外培训班减少了、学生课余{yu}生活更精彩了……“双减”政策落地以来,校园内外发生了许多改变,教师们也在努力 li[做着种种调整。

  近期,中国教育报就“‘双减’给教师带来哪些【xie】改变”进行线上问卷调查,共有9443名教师参与。结果显示,教师普遍面临教学转型、课后服务、家校关系等方面 mian[的新挑战。

  如何布置减量增质好作业

  “双减”对校内作业提出了明确要求,“减量增『zeng』质”成为共识,也成了一些教师面临的一大挑战。

  调查显示 shi[,13%的教师表示面对如何布置作业一筹莫展,19%的教师苦恼于如何在减《jian》少作业量的同时保障教学效果。

  中国教育与社会发展研究院专职研究员、北京师范大学教育学部副教授杨玉春表示,教师要摒弃过去布置作业以数量为主的“习惯”,真正理解作业的内涵,发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。“教师还要善于发挥主观能动性,系统设计符合学『xue』生年龄特点和学“xue”习规律、体现素质教育导向的基〖ji〗础性作业,布置分层、弹性和个性化作业,切实从提高学生学习力、思考力、创造力上下{xia}功夫。”

  首都师范大学初等教育学院教育教研室 shi[主任“ren”傅添提供了一些具体思路:“第一,增加作业对学生思维、创造性的引导,而不是简单的重复。第二,适当加入知识整合、多学科结合的内容。第三,打破过去学生‘单兵作战’的形式,布置合作性、小组性作业。我们探索了十几年的翻转课堂、项目式学习等形式,都可以在‘双减’中尝试和应用。”

  调查中,35%的教师表示学科组、年级组《zu》将作业设计纳入教研体系,但自行摸索的教师占比达(da)33%。

  上海终身教育研究院执行副院长、华东师范大学教授李家成表示,应鼓励中小学、家委会、高校、科研院所构建研究互助共同体,共同应对挑战。“‘双减’带来的理念更新、管理转变等是多方都关注的问题,建立合作关系,既能促成研究性探索,又能为教师提供心理支持、专业互助,很有意义。”

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  如何平衡付出与收获两端

  参与问 wen[卷的教师中,有95%参与了课后服务。其中,27%的教师认为,“双减”后,“平衡工作与个人生活”压力明显增加;而“双减”前,有这方面压力的教师只占7%。

  教师的实际困难反映了更深层的问题。杨玉春指出关键:“‘双减’对校长等教育管理者提出了新的挑战,如何及时调整管理模式,协调“diao”好人财物等资{zi}源是保障‘双减’工作平稳有效开展的关键。”

  杨『yang』玉春建议,在师资队伍建设上,吸纳并整合教育资源,发挥校外优秀教育从业者包括退休教师等的特长优势;有序开展教师轮岗工作,实现优质教师资源良性流动。在物质待遇上,根据教师课后服务的时长和内容给予一‘yi’定的经济补助。在学校管理上,管理者在保证教学秩「zhi」序的同时,调整教师工作时间的灵活性,真正实现人性化管理。在教师评价上,调整原来固化的评价模式和{he}指标,给教师广阔的发展空间,对积极参与课后服务的教师优先评级。

  调查中还有一个结果引人注意:只有一部分教师表示,在课后服务中发 fa[挥了个人专长或兴趣特长,感觉更有成就感。

  “原本教师的兴趣多体现在校本课上,如今课后服务又提供了一块‘自由支配’的空间。如果能将课后服务与兴趣结合起来,教师会更有积极性,也能缓解职业倦怠感。”傅添说。

  如《ru》何为教师组建“同盟军”

  如何让“双减”成为家校合作的新领域【yu】,是摆在教师眼前的问题。

  “‘双减’的成『cheng』效,与家长如何理解教育、理解自身责任有直接关系。”李家成表示《shi》,“双减”也为家长学习提供了重要契机。第一,学校要促成家校线上线下交流的机会,打破教师‘shi’“一言堂”,让家长在互动交流中形成集体理性,作出更合理的判断。第二,教育工作者、 *** 部{bu}门应支持和帮助家长更多参与家庭教育、社区生活。

  傅添认为,“双减”背景下,家庭教育促进法的出台有『you』着别样意义。“学校举办的家长讲堂应发挥(hui)更大作用,要围绕家长最关心的问题进行指导,如“ru”怎样提升孩子的阅读兴趣、如何让孩子少玩电子产品等。”傅添说。

  当孩子在课后服务时段{duan}完成了作业,回家后可以做什么?李家成建议教师们用推荐、分享的形式,代替布置、检查的形式。“比如,在家委会座谈、班会课上,分享某个家庭亲子阅读的案例,让家长和学生理解什么是健康的课余家庭生活方式,劳动、体育、科技、社会服务等《deng》都可以涉及。还可以 yi[鼓励学生自己设计回家后的生活。这样一来,教师就拥有了学生、家长的‘同盟军’。”

  调查中,教师们还建议进一步减少教师非教学任务负担,让更多有资质的社会专业力量参『can』与课后服务。

  “社会观念『nian』的转变不是一蹴而就的。目前在社【she】会『hui』力量、家长参与方面,还没有达‘da’到理想状态。”李家成呼吁,“教育行政部门、社会力量还需承担更多责任。要多做调研,了解教师真实的困难和问题,尤其是教师的合理诉求,要在「zai」政策、经费上给〖gei〗予支《zhi》持。”

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